Fortalecimiento de Habilidades Sociales de niños y niñas de 8 a 11 años con trastorno del espectro autista (TEA).

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dc.contributor.advisorCardenas Jaimes, Shirley
dc.contributor.authorBuitrago Silva, Sharay Stephany
dc.contributor.authorGutierrez Ospina, Gustavo Adolfo
dc.coverage.spatialKennedy - Bogotá D.C. - Colombia
dc.creator.emailssbuitragos@libertadores.edu.co
dc.date.accessioned2024-05-28T23:13:23Z
dc.date.available2024-05-28T23:13:23Z
dc.date.issued2024-03-15
dc.description.abstractTeniendo en cuenta la necesidad de mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes con autismo debido a que no generan procesos de desarrollo en habilidades comunicativas con sus pares y los ambientes no brindan los elementos suficientes para que puedan desarrollarlos adecuadamente. Así mismo, se evidenció dificultad para relacionarse con su entorno inmediato, dentro de estas se encuentran las habilidades sociales como: escuchar, saludar, presentarse, despedirse, iniciar, mantener, finalizar una conversación y desenvolvimiento social dentro del contexto escolar. Por lo tanto, el presente documento tiene como objetivo fortalecer a través del diseño de un ambiente de aprendizaje, las habilidades sociales de los niños y niñas con TEA (Trastorno del Espectro Autista) del colegio Manuel Cepeda Vargas, Localidad de Kennedy, en Bogotá D.C. Se pretende fortalecer las habilidades sociales y comunicativas, desarrollando nuevas experiencias mediando el comportamiento social entre pares, de esta manera, se logrará disminuir las barreras de comunicación y desarrollo social dentro de la comunidad escolar. Por consiguiente, el propósito de aplicar estas actividades en un diseño de ambiente de aprendizaje teniendo en cuenta los espacios físicos y las relaciones interpersonales es de fortalecer los procesos de comunicación y socialización de los niños y niñas con TEA. Aquí el recurso humano es de vital importancia ya que será el encargado de replicar estas actividades en las horas de descanso, generando espacios lúdicos a partir de la comunicación y socialización entre pares. Por último, es importante que al diseñar un ambiente de aprendizaje no sea el niño y niña con TEA el centro del diseño, sino que en su lugar haga parte del mismo, teniendo en cuenta las particularidades que se encuentran en el aula siendo todos sean participes y colaboradores para el desarrollo integral de los proceso sociales y comunicativos de la comunidad en general. De esta manera, se pretende tener una educación inclusiva para todos.spa
dc.description.abstractConsidering the need to improve interpersonal relationships of students with autism because they do not generate development processes in communication skills with their peers and the environments do not provide sufficient elements for them to develop them properly. Likewise, there was evidence of difficulty in relating to their immediate environment, including social skills such as: listening, greeting, introducing themselves, saying goodbye, initiating, maintaining and ending a conversation, and social development within the school context. Therefore, this document aims to strengthen through the design of a learning environment, the social skills of children with ASD (Autism Spectrum Disorder) of the Manuel Cepeda Vargas School, Kennedy District, in Bogota, Colombia. The aim is to strengthen social and communicative skills, developing new experiences by mediating social behavior among peers, thus reducing communication and social development barriers within the school community. Therefore, the purpose of applying these activities in a learning environment design taking into account the physical spaces and interpersonal relationships is to strengthen the communication and socialization processes of children with ASD. Here the human resources are of vital importance since they will be in charge of replicating these activities during rest hours, generating playful spaces based on communication and socialization among peers. Finally, it is important that when designing a learning environment, the child with ASD should not be the center of the design, but instead be part of it, taking into account the particularities that are found in the classroom, being all of them participants and collaborators for the integral development of the social and communicative processes of the community in general. In this way, it is intended to have an inclusive education for all.eng
dc.formatPDF
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11371/6854
dc.language.isospa
dc.rights.accessrightsOpenAccess
dc.subject.lembAprendizajespa
dc.subject.lembPedagogía - Colombiaspa
dc.subject.lembNiños psicóticosspa
dc.subject.lembNiños autistasspa
dc.subject.proposalAmbiente de aprendizajespa
dc.subject.proposalHabilidades socialesspa
dc.subject.proposalHabilidades Comunicativasspa
dc.subject.proposalTrastorno del Espectro Autistaspa
dc.subject.proposalLearning environmenteng
dc.subject.proposalSocial skillseng
dc.subject.proposalCommunication Skillseng
dc.subject.proposalAutism Spectrum Disordereng
dc.titleFortalecimiento de Habilidades Sociales de niños y niñas de 8 a 11 años con trastorno del espectro autista (TEA).spa
dc.titleStrengthening of Social Skills of children from 8 to 11 years old with autism spectrum disorder (ASD). Autism Spectrum Disorder (ASD).eng
dc.typemaster thesis
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