La lúdica como estrategia pedagógica, en la adquisición del código lecto escrito, en los  niños y niñas de los grados primeros de la Institución Educativa Distrital Colegio Sierra Morena sede D jornada tarde

Jaramillo Montaño, Diana Marcela; Maldonado Reyes, Maryury

La lúdica como estrategia pedagógica, en la adquisición del código lecto escrito, en los niños y niñas de los grados primeros de la Institución Educativa Distrital Colegio Sierra Morena sede D jornada tarde

dc.contributor.advisor	Flórez Huertas, Nelson Enrique
dc.contributor.author	Jaramillo Montaño, Diana Marcela
dc.contributor.author	Maldonado Reyes, Maryury
dc.creator.email	dia.marce85@hotmail.com ; maryu890@hotmail.com	spa
dc.date.accessioned	2020-02-25T15:00:15Z
dc.date.available	2020-02-25T15:00:15Z
dc.date.created	2019
dc.description	Esta propuesta de intervención, parte de un diagnóstico a las necesidades encontradas en la comunidad de Ciudad Bolívar, el interior de la Institución Educativa Distrital Colegio Sierra Morena; propuesta que fue diseñada, planificada y ejecutada a través de la estrategia leyendo con sentidos; la cual tuvo por objeto implementar una metodología efectiva y dinámica a través de la lúdica que permitiera a los estudiantes adquirir procesos lecto escriturales de manera efectiva. La estrategia leyendo con sentidos contó con cuatro fases; en la fase uno “escucho, veo, siento y aprendo” tuvo como objetivo el aprendizaje a través de la exploración y la activación de los sentidos; en la cual los estudiantes tuvieron la oportunidad de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades a nivel sensorial que posteriormente contribuyeron en el aprendizaje del código lectoescrito. En la fase dos, “Mi cuerpo en movimiento” se trabajó dos áreas principales en las cuales a través de actividades lúdico recreativas se trabajó la motricidad gruesa y las habilidades grafomotoras, fase que aportó de manera positiva en el desarrollo de orientación espacial, disociación segmentaria coordinación y motricidad tanto fina como gruesa permitiendo de esta manera facilitar el proceso de enseñanza en la escritura. En la fase tres “Comparto y me comunico”, se generó una serie de actividades donde los niños a través del aprendizaje colaborativo adquirieron herramientas y conocimientos que les permitió el aprendizaje y fortalecimiento de todas las habilidades comunicativas, desarrollando la creatividad y la fantasía. En la última fase “ya sé leer y es un gran placer” se evaluó el proceso desarrollado y el impacto y efectividad del mismo. Cabe resaltar que los resultados obtenidos con la implementación de la propuesta fueron satisfactorios; ya que permitió a través de la lúdica que los estudiantes superaran falencias presentes en diferentes áreas de su desarrollo y alcanzaran de manera dinámica, participativa, colaborativa, oportuna y significativa los procesos de aprendizaje de la lectoescritura.	spa
dc.description.abstract	The intervention, create for differences reasons. This intervention proposal is born as a response to the need that found in the educational community, a proposal which was planned, created and applied throughout the strategy” Reading with the senses”; this one was aimed at implementing an effective and dynamic methodology through playfulness. This strategy allowed students to acquire writing and reading processes effectively. The strategy “reading with senses” had four phases; In the first phase "I listen, I see, I feel and I learn" it was aimed to learn through the exploration and activation of the senses; in which students had the opportunity to acquire knowledge and to develop sensorial skills. These skills subsequently contributed to learn the reading and writing code. In the second phase, "My body in motion”, that was worked two main areas. which were applied through recreative and playful activities. Where gross motor skills and graphomotor skills will be required. So, this phase contributed positively in the development of spatial orientation, segmental dissociation coordination and both fine and gross motor skills, it facilitated the teaching process of writing. In the third phase, "I share and I communicate", there were a series of activities where children acquired tools and knowledge that allowed them to learn and to develop all communication skills through collaborative learning, therefore they develop creativity and fantasy. In the last phase "I already know how to read and it is a great pleasure", the process of project, its impact and its deffectiveness were evaluated. It is necessary to highlight that the results obtained in the implementation of this proposal were satisfactory; this is why students with shortcomings in different areas of their development could overcome these difficulties throughout playfulness and they could reach in a dynamic, participative, collaborative, timely and meaningful way their learning processes of literacy.	spa
dc.format	PDF	spa
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/11371/2556
dc.language.iso	spa	spa
dc.publisher	Fundación Universitaria Los Libertadores. Sede Bogotá.	spa
dc.rights.acceso	Abierto (Texto Completo)	spa
dc.rights.accessrights	info:eu-repo/semantics/openAccess	spa
dc.subject.proposal	Lecto-escritura - Enseñanza	spa
dc.subject.proposal	Ambientes de aprendizaje	spa
dc.subject.proposal	Pedagogía de la lúdica	spa
dc.subject.proposal	Desarrollo cognoscitivo	spa
dc.subject.proposal	Problemas de aprendizaje	spa
dc.title	La lúdica como estrategia pedagógica, en la adquisición del código lecto escrito, en los niños y niñas de los grados primeros de la Institución Educativa Distrital Colegio Sierra Morena sede D jornada tarde	spa
dc.type	info:eu-repo/semantics/bachelorThesis	spa